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数据时代“看见”幼儿的学习
发布日期:2019-09-17 08:35   来源:未知   阅读:

  在幼儿园的个别学习或小组学习中,经常会看到这样的画面:幼儿戴着耳机,与iPad人机互动;几个幼儿在用环保材料进行3D建模,复刻、创造;AI智能图书阅读中,幼儿随境而乐……幼儿每天在发生大量的学习,除了教师预设的,也会产生相互间可能毫无关联的学习片段。学习就是信息传递和重构的过程,随着技术的发展,信息化工具在教育的“界面”中越来越成为学习变革的重要手段。同时,也引发教育者和家长对此现象不同的观点,如幼儿不应该过早接触电子产品,如何有效保护眼睛,过早验证结果会限制孩子的想象,碎片化的信息太多如何筛选等。

  我们确信已经身处信息时代,这是个无法避免的趋势。技术带来创新价值的可能,作为教育者就需要更好地审时度势。对处于学前阶段的幼儿来说,我们要正确认识技术对教学变革的价值,以幼儿的学习特质为基础,选择性地运用技术,推动教学方式的变革,同时也要处理好幼儿在信息环境下学习所引发的问题和矛盾。

  不少信息技术环境下的学具和幼儿与之互动的方式,在激发幼儿兴趣的同时也给了教师更多观察幼儿的机会,使教师能够借助技术去发现、调整、不断提升教育的适宜性。

  选择什么样的学具供幼儿学习很重要。在信息化时代,我们建议要选择一些个性化的智能学具来提升幼儿的学习兴趣,推动幼儿的经验建构。比如简单的编程学具,可以自检查阅的阅读、游戏系统,可以重组的各类语音模块等。

  很多学具都需要有对应的账号,幼儿活动时只要登录设备中自己的独立账号,游戏过程中所生成的数据就会直接输入幼儿个人账号,这些连续累积的数据给幼儿具体的学习情况分析提供了依据。比如阅读系统的登录和记录,能采集到每名幼儿的阅读兴趣倾向、阅读时长、对图书理解分享的记录等。

  这类学具,更关注幼儿的自主性,是以幼儿为主体的学习。每个幼儿的认知经验不同,因此,在信息时代,个性化的学习不失为一种可行的选择。对幼儿来说,创新不是认知的叠加,而是个性化地推动每个幼儿的思维到达尚未被触及的地方。

  技术的支持,还可以让我们看见幼儿的学习过程。幼儿不但是学习者,更是数据提供者,所有数据之间都存在某种关联,教师要能看见这些关联,并运用这些关联来辅助自己对幼儿进行评价和支持。

  比如,幼儿在游戏,而后台会记录下幼儿活动的现场数据,也能看到各阶段的比对,这些“量”的累积再加上教师“质”的分析,就能呈现出幼儿的学习过程。笔者看到很多数字、空间方位等游戏,都有不同经验的关卡呈现,教师可以根据需求,通过对幼儿掌握规则的程度、游戏时长等内容进行组合筛选,看到不同探索阶段幼儿的游戏策略,这也给教师分析每个幼儿经验建构过程中的个性发展特质提供了依据。

  有些学具在游戏后会在后台呈现可视化图表,比如,在某个游戏的后台记录中,我们发现某幼儿第一次活动所有的关卡全部完成,其中在第六关的操作时长最长,是其他关卡的10倍之多。足见这个幼儿对该游戏兴趣浓厚。也正是源于对游戏的专注,该幼儿从头至尾都没有使用帮助提示,可以发现他思维的独立性很强,尤其是在第六关,用了最长的时段,足见该幼儿愿意接受挑战。这些都呈现了幼儿游戏背后的思维和学习品质,也能让教师借助技术,评价幼儿的学习品质并更好地支持幼儿后续的学习。

  技术改变了幼儿的学习方式,改变了教师的评价与教育支持方式,而这本身就是对教育的变革。

  信息技术的利用,使得后台数据能够从幼儿游戏伊始就进行计算和存储。教师可以从数据中了解幼儿整体的学习进程、学习方式,了解幼儿在游戏中对相关策略的整体使用情况,从而调整教学活动的内容、方式等,为幼儿提供更适宜的支持。

  数据时代,我们通过技术手段,欣喜地看到幼儿的成长和学习是一个更有趣、更有意义和更有创造力的过程。如果说没有信息技术的介入,我们也在观察识别和提供支持的话,那么技术支持下的数据,就可以让我们基于质性分析的观察更能指向幼儿的经验建构过程,从而提供更能满足幼儿个性需求的教育。

  技术在不断进化,也带来教与学的变革和对教师专业发展的思考。对幼儿思维过程的自动捕捉和识别,数据的及时生成,需要教师有更为专业的分析能力,让数据有效“说话”,从而提供更为专业的教育支持。当然,我们要看到信息时代的教育服务和支持,一定也会带来越来越多教育的“闲暇”,这就要求教育者更好地思考支持每个幼儿个性化成长的有效策略,让学习回归幼儿的需要。(温剑青)

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